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2015上半年教师资格高中英语学科知识与教学能力

来源:未知 作者:澳门新葡亰官网app 时间:2019-02-15 21:34

  以下为2015年上半年教师资格证考试英语学科知识与教学能力(高级中学)真题及答案,更多教师资格证考试线网校教师资格证考试网!

  真题答案视频解析

  1.【答案】D。解析:考查单词的重读。whose在这个定语从句中是关系代词,起连接作用,而且在从句中作定语.需要重读,发长音,因此D项正确。

  2.【答案】B。解析:考查辅音的发音特征。按照发音部位,[t][d][s][z][n]均为齿龈音(alveolar)。齿龈音是舌尖音的一种,发音时,舌尖顶住上齿龈。palatal“硬腭音”,bilabial“双唇音”,dental“齿间音”。故选B。

  3.【答案】A。解析:考查词义辨析。句意为“在罗马,因为所有的路看起来都一样,所以游客很容易__________”。disoriented“迷失方向的”,deluded“轻信的,受蒙骗的”,distracted“心烦意乱的,思想不集中的”.delineated为动词delineate“描绘”的过去分词。根据句意可知,由于道路的相似.游客应该是很容易迷失方向.故选A。

  4.【答案】D。解析:考查形容词辨析。句意为“对于邀请他出席听证会的请求,他立即 __________ 答道:‘好的’”。effective“有效的”,eloquent“雄辩的”,emotional“感情上的,伤感的”,emphatic“着重的,加强语气的”。根据句意可知.回答中的“YES”应该是加强语气的.故选D。

  10.【答案】C。解析:考查语言学中的基本概念。现代逻辑学家把谈论语言本身的语言称为元语言(metalanguage),故选C。其他三项,paralanguage“副语言”,指与话语同时或单独使用的手势、身势、面部表情和距离等,这些也能表示某种意义,一般有配合语言加强表达能力的作用;speciallanguage“特殊(专业)语言”;in terlanguage“中介语”.是指在第二语言习得过程中,学习者通过一定的学习策略。在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语.随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。

  11.【答案】c。解析:考查3P教学模式。所谓3P教学模式,即:Presentation(呈现)→Practice(操练)→Production(输出)。这三个阶段可以理解成:教师教—学生练—学生用。在教学过程中,教师首先给学生引入和展现某个特定的语言形式、结构、功能等,通过练习使学生掌握其意义,然后再让学生进行假设交际.从而达到语言的输出.形成学习成果。

  18.【答案】A。解析:考查教师的角色与作用。根据题目提供的情境,“写作课上,当学生不知道如何用英语表达时.老师给予他们帮助”,此处教师扮演了促进者(facilitator)的角色。assessor“评价者”,controller“控制者”,participant“参与者”.均不符合题意。

  19.【答案】D。解析:考查语言测试类型。标准参照语言测验(Criterion-referenced language test,简称CRT)是以考生个人与特定的标准(如教学目标)作为评价标准。所以,这种考试对考生来说,不管别人程度如何,关键在于确定自己是否达到了既定的目标。常模参照语言测验(Norm-referenced language test,简称NRT)是以考生个人在团体中的相对位置来作为评价标准。所以,这种考试比较看重考生的个别差异。雅思(IELTS)、托福(TOEFL)属于标准参照语言测验.代表了国际性英语标准化水平的测试。

  要写好记叙文,首先要确定先写什么,再写什么,最后写什么,然后开始布局谋篇。我们可以用“五个W和一个H”的方法,即what(什么事),who(什么人),when(什么时候),where(什么地点),why(什么原因),how(怎么样)。整个写作内容的确定、写作材料的筛选,都要围绕这“五个W和一个H”进行。

  (1)该教学目标的合理性体现在,试图从教学的知识目标(理解阅读材料,掌握系动词的用法)和教学能力目标(提高学生的听、说、读、写能力)这两个方面来设计。既包含了教学过程中知识内容的传授,又包含了能力培养的目标。

  (2)尽管该教学目标存在其合理性,但是,总的说来,该教学目标设计得不科学,太宽泛、空洞、不具体、教学对象不明确。具体来说:①它违反了教学设计“以学生为中心,体现学生的主体地位”的原则,没有明确指出教学的主体是学生。②它没有把握好预期的教学目标,对教学内容,即知识目标的设计不明确,“理解阅读材料,掌握系动词的用法”的说法太空洞宽泛。因为知识目标指的是学生对具体语言知识,如语音、词汇、语法等方面的掌握。③对于能力目标的设计也比较笼统,因为能力目标指通过这堂课学生能够锻炼什么样的能力。它要求学生能通过感知、理解与模仿,能够在适当的情境中运用本课涉及的词组等语法知识,正确描述“人们正在做什么”,如能够正确听、说、读、写教材中的单词或句子,能够谈论教材中相关的话题等。④教学目标是三维教学目标,即知识目标、能力目标和情感态度价值观目标,题中缺少情感态度价值观目标。⑤此外,该教师的教学目标在书写时出现了拼写错误.系动词的英文表达应为linkverbs,而非linkwords。

  The teacher lets the students read the text and do the True or False exercises and explain the reasons:

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